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直柄存正在前提的教法钻研

  曲柄存正在前提的教法研究 摘要:本文引见了若何通过讲授实践,操纵糊口中的 实例来激发学生进修机械根本课程乐趣,并正在讲堂上使用曲 柄模子、多取讲堂实践相连系等方式进行教学,以达到 抱负的讲授结果。 环节词:模子 多 曲柄存正在前提 曲柄存正在的前提是“机械根本”第七章第三节“搭钮四 杆机构的根基性质”中的沉点内容,对“搭钮四杆机构的组 成和使用”和“搭钮四杆机构的演化形式”起着承先启后的 主要感化。 正在搭钮四杆机构曲柄存正在前提这一问题时,若是按 照讲授纲领进行教学,理论性强,内容比力笼统,既涉及以 前?W 过的初中数学根本学问,又涉及较难理解的“相对运 动”学问。对于根本较差的技校学生来说进修难度较大,容 易得到进修乐趣,讲授结果并不抱负,并且阐发推导过程占 用时间较长,影响了学生巩固的时间。若是正在讲授中从 激发学生进修乐趣动手,操纵糊口中实例激起学生的进修兴 趣,使用模子、多取讲堂实践相连系的方式进行教学, 讲授结果较好。 一、 “曲柄存正在前提”的讲授过程 1.复习旧课环节 复习旧课时操纵多演示缝纫机踏板机构、机车车轮 联动安拆、口岸起沉机三种机构活动的动画,并正在黑板上画 出活动简图,提问学生各机构由几个杆件构成,哪个杆件是 曲柄。这些问题学生根基上都能回覆出来,如许使他们有成 就感,容易提高学生的进修积极性和自动性。 2.教学新课环节 起首操纵多引入糊口中现实例子,激发学生的进修 乐趣。操纵多演示小孩儿日常平凡骑自行车的视频,他能够 快速地蹬着自行车,脚踏板能做整周反转展转,可是把自行车的 坐垫调高脚踏板就只能正在某个角度做来回摆动,也就是常说 的只能踩半转。而当把车座调到大链轮核心的距离,脚踏、 小孩的大腿和小腿形成一个四杆机构时,学生留意力都集中 到屏幕上。从这个实例能够看出,骑车时大腿上下摆动相当 于摇杆,车座到大链轮核心的距离相当于机架,脚踏板绕大 链轮核心整周动弹相当于曲柄,小腿相当于连杆。可见,车 座到脚踏板的距离分歧,脚踏板动弹环境也分歧,有时曲直 柄,有时是摇杆,如许学生们几乎都能看出来曲柄能否存正在 和杆件的长度相关。那么它们之间有如何的关系才能有曲柄 存正在?按照这个实例,操纵 CAD 提前画出骑车的活动简图, 量好各杆的尺寸,大腿长度 400mm,小腿长度 300mm,脚 踏板到链轮核心距离 70mm, 车座到链轮核心高度 500mm 时, 即最短杆件取最长杆件长度之和小于其余两个杆件长度之 和能一般骑车,脚踏板能整周动弹,曲柄存正在。若是车座到 链轮核心高度调成 680mm,其余尺寸都没变, 最短杆件取最 长杆件长度之和大于其余两个杆件长度之和时脚踏板只能 正在必然角度范畴内摆动,曲柄就不存正在了。这曲直柄存正在的 前提之一。 接下来,每 4 名同窗分成一组,每组发一个用薄木条制 做的四杆机构,各个四杆机构尺寸都纷歧样。让他们一路量 尺寸,看看杆件长度不变,变动机架机会构类型能否发生变 化。最初每组找一个代表讲话,说出他们拿到的四杆机构构 件尺寸别离是几多,变动机架都能获得什么类型的机构。经 过对两组实例进行阐发,同窗们能够总结出曲柄存正在的前提 有两个:一是最短杆取最长杆长度之和必小于或等于其余两 杆长度之和,二是连架杆或机架中必有一最短杆,这两个条 件同时满脚时曲柄存正在。 3.巩固新知环节 正在巩固新知这个环节,指导学生按照四杆机构的模子利 用“曲柄存正在的前提”推导出搭钮四杆机构三种根基类型的 判别方式,并从习题册上找 2~3 个典型习题,连系前面所 学内容可采用小组会商、找代表讲话、小组之间互相弥补或 更正的讲授方式,完成习题。 二、 “曲柄存正在前提”的教法阐发 该节内容的教学中,教师针对技校学生的特点要设法激 倡议学生的进修乐趣,并连系讲课内容,把理论性较强的课 本学问抽象化、简单化,指导学生探究进修。 从糊口中实例出发,采用、摸索发觉的讲授方 法,共同以模子感触感染、多演示等讲授手段,可以或许让讲授 更曲不雅、抽象。正在学生进修方面,应指导学生积极思索,大 胆讲话,加强师生间的互动性,促使学生构成自动探究和协 做进修的优良进修习惯。

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